戏剧教育的培训四步曲与三个迷思

黄丽萍
香港教师戏剧会主席
会讯49期 (2009年10月)

香港教师戏剧会为着推动戏剧教育,一直以来积极筹办不同的教师培训,让更多教师接触戏剧,投身戏剧教育。本会成立于1994年,乃由前教育署推动促成。当时学校活动组督学江叶秀娟女士大力推动学校戏剧教育。她本身是业余戏剧工作者,具备推广戏剧的特殊条件。在她的领导下,为教师筹办了不少培训课程,其中包括基本戏剧训练班,课程共廿四小时,于香港演艺学院进行,并由学院的讲师负责,后来,更开办进深培训课程,与基础训练班同步进行。另外,又设有灯光训练课程,课程分理论和实践两部分。这些课程,大大增加了教师对舞台的认识,对教师在校发展戏剧活动有很大的帮助。

此外,她还在连续数年暑假里,假香港中文大学举行了四日三夜的训练营,并邀请剧团负责培训教师,让教师经历编导演各个环节,十分实用。江督学如此积极培训教师,因为她认为:培训好一名教师,这位教师便能生出很多戏剧的儿女来;培训好一名学生,他三两年便毕业,不合乎成本效益。不久,江督学移民了,香港教师戏剧会亦脱离了教育部门独立发展起来。

香港教师戏剧会一直在戏剧活动上提供不少教师培训,直至2000年课程发展处提出一系列的课程改革方案:艺术教育学习领域建议引入不同的艺术课程以满足学生需要,如戏剧;新高中中国语文科选修单元引入了戏剧工作坊;新高中英国语文科选修单元引入戏剧以学习英语,本会便推出一系列与学校戏剧课程相关的培训计划,为教师提供不同方式的培训,以满足不同学校或不同教师的需要。

本会在筹办众多戏剧活动中,以培训教师为首要任务。透过不同的培训工作,包括研讨会、工作坊、课堂协作等,可让学校教师认识戏剧教育、了解戏剧教学的理论、掌握戏剧教学技巧、有效地运用不同戏剧习式设计和教授课堂,并享受师生互动的愉快教学生活。

然而,根据过去与多间学校合作的经验,在众多培训方式里,最能取得成效的培训方式有以下四步曲:

一、观课

教师在未了解何谓戏剧课时,可透过观课以了解戏剧课堂的运作、教师与学生互动的情况;并可透过课后会议,与戏剧教师交流,以了解课程内容、教学法及评估方法等。

本会过去数年,主动要求协作学校开放教室,让同工观课和交流,了解戏剧课的真实情况。协作学校透过教学示范和课后交流会,让同工们亲身参观课堂情况,并实时就所见作出响应,有效吸取其它学校及教师的教学方法,以作参考。

二、参加工作坊/培训课程

当同工了解戏剧课的运作,对戏剧课有了初步概念后,可参加一些相关的戏剧工作坊或培训课程。坊间有不少团体、大专院校皆开办与戏剧有关的各项工作坊或短期课程,由专业导师教授,能有效提升同工对戏剧的兴趣和认知。

然而,若同工要针对课堂教学,宜找一些与实际课堂相关的课程。根据本会过去开办工作坊或培训课程的经验,在课程里跟同工一起模拟课堂,把教案一个接一个的经历一次,有效让同工了解课堂活动的教学内容和细节安排。戏剧教师曾在多间学校试行相关教案,并按不同学校需要而作修订和调节,故在工作坊里,当同工在模拟课堂的过程中遇上一些课堂问题,戏剧教师也会按其教学经验加以解答,并提出一些教学时须注意的地方。

除模拟课堂外,课程宜设试教部分。本会曾在培训课程里,邀请同工按所学的教学策略,以小组形式设计教案,然后在同工面前试教。在试教的过程里,戏剧教师清楚了解同工对教学策略的掌握,又按同工所设计的教案给予意见,并提出教学时须注意的地方,有效让同工掌握所学。过去,不少同工盛赞本会开办的培训课程理论与实践并重,并切合课堂需要。

三、共同备课

同工完成工作坊后,可以把所学带到学校里去实践。然而,同工倘若单独实施课程,未必即可得心应手。同工可以找富教学经验的戏剧教师一起备课,以促进对课程和教学法的掌握。透过共同备课,同工与戏剧教师共同商议学习目标、教学内容,并一起编写相关的戏剧教案。在这个过程里,同工可按对学生的理解,评估学生的反应,并让戏剧教师更准确地设计适切的戏剧活动给学生。

过去数年,本会的资深戏剧教师曾与不少学校同工共同备课,以按学校课程的目标和学生的学习进度,拟定教学内容、教学活动及评估机制。在草拟教案后,资深的戏剧教师会与学校同工再作详细的讲解,并让同工在备课时,模拟进行一些关键活动,让同工更了解个中的细节。

透过共同备课,同工可更掌握设计教案的技巧,并厘清教学目标和教学内容,有效提升教学效能。

四、课堂实践

课堂实践是必要的一环,但这不是结束,而是另一个开始。同工在第一次课堂实践不一定完全成功的,原因很多,其中是因为学生对戏剧活动反应不一,或感兴奋,或感冷漠,这实在要同工多作数次尝试后,与学生共同建立了这种上课模式后才见顺利的。

开始课堂实践,最好以协作教学为始,其模式有以下几种:

1.      与资深戏剧教师共同在课室里协作教学:在开始阶段,同工可协助戏剧教师上课,如在分组、示范教学方面协助戏剧教师,从而建立上戏剧课的信心。其后,施教的角色应渐转移,多由同工执教,由戏剧教师作补充或协助。

2.      先观课,后施教:可先安排其中一班的课堂给予戏剧教师作示范课,其它同工在现场观课,了解实际的教学运作。同工可在课后会议中提出一些有关教学的问题,厘清问题后,同工可到自己课堂里施教。

3.      同工自行施教:若同工对戏剧教学有一定的掌握,可在共同备课后,自行到课室里施教。施教的过程,不妨录像下来作检讨之用,或邀请具教学经验的戏剧教师观课,然后在课后检讨教学过程,吸取专家的意见,以提升教学效能。

透过以上培训四步曲,学校同工能有效地掌握戏剧教学,以达至良好的教学果效。然而,在培训的过程中,本会发现不少同工对课程或教学内容,甚或学习目标及其评估准则等都没有清晰的概念,要厘清以上种种,同工才能成功达至技术转移之效。否则,同工们很难明白课堂为何要如此运作、为何要进行此等活动。

很多同工跟本会反映,外聘的戏剧导师只是不断在课堂里进行不同的剧场游戏,好像没有课程似的,然而,要戏剧导师达至学校的期望,沟通是十分重要的。同工宜清楚地把要求、学习目标告诉戏剧导师,然后让戏剧导师朝着学校想达至的目标进发,设计内容及评估。

过去,本会进行了有关戏剧教学的课堂研究,邀请了香港教育学院课堂研究中心的教授们来观课、评课,并进行课堂研究。在观课后,教授们问及有关评估方案时,戏剧导师或同工们皆支吾以对,回答说:「这些很难量度的!」「学生很多时会创作一些令你意想不到的东西,很难说什么是好,什么是不好的!」教授们认为,这些反映了不少同工或戏剧导师对教学目标并不了解,他们不明白戏剧活动背后的教学意义。综观过去与同工或戏剧导师合作,大家对戏剧教育产生了一些迷思,对戏剧教育生出一些误解。普遍有以下三种迷思:

一、愉快学习 = 有效学习?

戏剧教育往往叫学生兴奋,课堂变得愉快。不少同工或戏剧导师认为,学生投入课堂,积极参与课堂的戏剧活动,愉快教学,便能达至有效学习,是成功的其中一项指标。然而,愉快学习不一定表示学生有效地学习了一些东西或知识的。

愉快学习固然重要,但身为教师,我们也要重视学生学什么,以及学到什么。戏剧课堂比一般讲学的课堂有趣,这是固之然的,因为当中学生可以多参与,也可发挥其创意或满足其表演欲。然而,学生开心上课与其学习成效却没有必然的关系。一些教育心理学家认为,学生在快乐的情绪下最容易学习,但学生在学习过程中快乐,能否真正学习,关键乃视乎教师有否清楚教学内容、教学目标;教师能否透过学生的创作,有意地把教学内容灌输给学生和让学生充分掌握。

很多时,在戏剧课里,学生皆愉快学习,然而,同工要小心,切勿跌进愉快学习的陷阱里,以为学生在学习过程开心,便是掌握了个中的知识。当然,不愉快学习已不合时宜了,我们也要求学生在愉快中学习知识。不过,我们也不可忽视,愉快学习与有效学习是不等同的,我们要好好把握教学内容,利用戏剧活动,让学生在愉快的过程中学习。

二、鼓励的说话 = 真正的鼓励?

鼓励的说话、赞赏的表示,是戏剧教育里常发生的。为鼓励学生多创作,主动参与,投入课堂,戏剧导师和同工皆对学生的创作作出正面而积极的鼓励说话。

记得一次英文戏剧堂里,戏剧导师要求每组学生展演一个情境,并运用适当的语气表演出来。学生把情境展演了,但未能好好运用适切的语气。戏剧导师仍在他们展演后说:「good」。课后,教授们认为不一定所有鼓励说话都具有真正的鼓励作用的。他们指出,学生的眼睛是雪亮的,哪一组达标,哪一组不达标,学生心里有数。他们还指出,同工们要清楚让学生知道他们做到什么,未能做到什么,然后让他们知道应如何作出改善,这是教学的必要功夫。

因此,我们别以为多鼓励乃有利于学生学习。当教师的,我们要清楚知道每个戏剧活动背后,要检视学生达到什么标准,掌握什么知识或技能。学生达标的,我们固然需要嘉许;学生未能达标的,我们也不要敷衍了事,宜清楚地让学生知道自己未能达标的原因,并好好提出建议让他们改正。这样,学生才算是真正的学习,同时,也取得学生认真对待学习的态度来。

三、例子 = 规范?

戏剧教育能有效发挥学生创意,在这大前提下,为让学生发挥创意,不少戏剧导师或同工认为,在课堂上提供例子,有碍学生发挥创意。然而,例子是否真的会扼杀学生创意?学生在未好好掌握所学前,能否在该技巧下发挥创意?

作为教师,我们很清楚,不少学科皆会提供例子给学生参考的。无论是语文、数学、科学、视觉艺术甚至音乐等,学生皆透过例子去学习,去掌握技巧。然而,唯戏剧导师却认为提供例子是扼杀学生创意的举措,似乎道理不通。我们要明白,例子是供学生参考的。学生透过例子,明白当中的模式,掌握当中的技巧,从而或作模仿、或重新创作。学生总要在大量例子中吸取经验,以达至有效的学习。

要学生好好掌握技巧,学会所学,不单正面的例子要提供予学生参考,反面的例子也不容忽视。根据课堂研究的经验,我们要让学生从反面例子中学习,清楚让学生作正反例子的对比,带领他们看到反面例子不足之处,以致到他们创作时,尽量避免犯上那些毛病。

要有效运用戏剧,达至理想的教学目的,教师除了须接受培训外,也要厘清以上的迷思,这样,才能在明确的教学目标下,运用戏剧,达至有效的教与学。

 

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